Aprendizaje desarrollador (A. Ortiz, 2005)

“La clase actual debe transformar la participación del estudiante en la búsqueda y aplicación del conocimiento desde una posición pasiva hacia una posición activa, una enseñanza que conduzca  al desarrollo de potencialidades del estudiante.” El estudiante debe contar con todas las herramientas
necesarias para lograr el aprendizaje deseado, las cuales deben proveerse a lo largo del proceso, dado que, como persona en proceso de formación, tiene el potencial para alcanzar las metas, pero aún no sabe cómo, por qué y para qué.

Para dirigir el aprendizaje de los/as estudiantes con un enfoque desarrollador,  según A. Ortiz,  es necesario tener en cuenta las siguientes acciones:

·         Estructurar el proceso a partir del protagonismo del estudiante en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje, orientado hacia la búsqueda activa del contenido de enseñanza.

·         Partir del diagnóstico de la preparación y desarrollo del estudiante. Atender las diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.

·         Organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, desde posiciones reflexivas del estudiante, que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva.

·         Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida en que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.

·         Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia.

·         Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo hacerlo.

·         Desarrollar formas de actividad y comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.

Para Ortiz, “…la clase propicia un aprendizaje desarrollador de potencialidades del estudiante si logra la participación consciente, reflexiva, valorativa para la transformación de su pensamiento  y sus sentimientos  en la búsqueda de su identidad individual, local, nacional e internacional.”

Es por esto que estamos de acuerdo en que el proceso debe estructurase desde una óptica que permita ver el  estudiante como centro de abstracción en su desarrollo, que en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje cuente con la asistencia del/la maestro, la orientación necesaria, que se definirá en cada intervención, hacia la búsqueda activa del contenido de enseñaza,   considerando sólo lo necesario para la consecución de los propósitos.  El alumno como eje central, en función del cual deben girar todos los demás elementos del proceso, será cada vez más vulnerable, cuanto menos atención se le preste. Esto indica que atender las diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira producirá mejores resultados.

Los maestros, como “peritos arquitectos”, deberán planificar la actividad de docente-educativo considerando el protagonismo del  estudiante a lo largo del proceso, sus posiciones reflexivas, organizativas y de colaboración. Esto permitirá el fortalecimiento de la organización y dirección del proceso en orden a estimular el desarrollo del pensamiento e independencia cognoscitiva de los alumnos.

Mediante  la formación de conceptos el alumno podrá relacionar los contenidos de un grado con los de el anterior, logrando las conexiones necesarias en el proceso para mantenerse en contacto con la realidad, a medida que se desarrollan los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico, pues que apreciar la realidad, tal cual es, permite la apropiación de los procedimientos necesarios para la  creación de modelos matemáticos de situaciones problémicas. Cuando el/la alumno puede crear modelos matemáticos de situaciones problémicas que tienen lugar en la praxis dialéctica, es porque ha alcanzado el desarrollo de la habilidad interpretar problemas matemáticos.

Requerimientos a tener en cuenta para el diseño de tareas docentes  desarrolladoras (N.   Gómez y  A. Díaz, s/f)

Fruto de una generalización teórica sobre este tema, con el fin de que constituya una guía orientadora que ilustre lo esencial de las exigencias o fines en el proceso de su diseño.  Estos requerimientos son:

a)       Partir del diagnóstico, para superar los niveles reales de desarrollo del estudiante, con tareas docentes de nivel de complejidad creciente, clara redacción e intencionalidad en sus exigencias, un adecuado nivel de asequibilidad, así como el empleo de alternativas pedagógicas para dar respuesta al trabajo con la diversidad.

b)       Poseer estructuración lógica y coherencia entre sus partes,  manifestando unidad entre los componentes del proceso de docente-educativo personal y personalizado, así como la combinación inteligente de los aspectos instructivos, educativos y desarrolladores.

c)       Presentar un carácter problémico que promueva la activación, así como la utilización consciente de procedimientos dirigidos a la autorreflexión y  autorregulación del aprendizaje.

d)       Consolidar los llamados “Pilares del Conocimiento” en su contenido, así como el uso de procedimientos didácticos generalizadores, integradores y transferibles que permitan solucionar problemas con una visión totalizadora de la realidad mediante la utilización de vías interdisciplinares.

e)       Diseñar actividades originales y amenas que movilicen procesos afectivo-motivacionales, en estrecho vínculo con los intereses  cognoscitivos individuales y grupales y estimulen la significatividad  conceptual, experiencial y afectiva en el estudiante.

f)        Reforzar valores y rasgos positivos de la personalidad que conlleven al logro de modos de actuación en correspondencia con las exigencias de la sociedad.

g)       Acercar al estudiante al camino de la actividad científica desde  posiciones materialistas, sobre la base del planteamiento de hipótesis, identificación y solución de problemas con el uso de métodos  investigativos.